Fin del viaje...

Hola a todos. Última reflexión con un cierto aire de nostalgia.

En este último módulo se reafirma la idea central de que la evaluación se debe dar durante todo el proceso de aprendizaje con la finalidad de beneficiar el proceso de aprendizaje del alumno.

La pregunta disparadora fue en este caso ¿cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?. Al respecto Marilina Lipsman presenta seis enfoques para comprender las mediaciones en la evaluación a partir del uso que hacen los docentes de las TIC: 

• La evaluación es administrada por la tecnología. El acento está puesto en la eficiencia.
• La evaluación con tecnología de tipo objetiva y automatizada.
• La evaluación se constituye en fuente para diseñar la clase.
• La evaluación mediada por la tecnología.
• Se usa la tecnología para transparentar los procesos cognitivos de los estudiantes.
• Evaluación centrada en la colaboración.

Considero que los últimos cuatros enfoques revisten una gran importancia para diseñar evaluaciones auténticas.

La selección de herramientas debe responder al ¿para qué las vamos a utilizar? En relación a esta tema me pareció interesante por un lado el hashtag de Marina: #no al circo TIC y por otro lado las cuatros ideas a considerar al momento de seleccionar una herramienta o recurso TIC para trabajar con nuestros estudiantes que plantea Linda Castañeda:

• La simplicidad 
• La utilidad que perciban los estudiantes de su uso.
• La complementariedad
• Fomentar la conexión.

Por último destaco la necesidad de formular preguntas adecuadas, de acuerdo con el nivel de pensamiento que intentamos estimular: sencillas, de comprensión, genuinas, metacognitivas.

Las actividades propuestas en el módulo 5 implicó conocer y aplicar tres herramientas: Edpuzzle, Google Form y Kahoot.

* Edpuzzle. Es una herramienta que permite editar y modificar videos propios o de terceros para adaptarlos a las necesidades del aula: podemos seleccionar el fragmento de video que nos interesa, insertar preguntas y/o audios durante la visualización.

* Google Form. Si bien la creación fue fácil me insumió demasiado tiempo la formulación de los cuatros tipos de preguntas así como la configuración final del formulario. Dejo el link a mi google form, transformado en cuestionario, cuya finalidad era por objetivo aplicar una herramienta matemática a una situación relacionada con la economía de mercado.

* Después de jugar con algunas actividades propuestas por mis compañeros me pareció más atractivo Kahoot como recurso para gamificar. En este caso me costó bastante llegar a conocer su funcionamiento y me pareció muy limitado. La temática abordada fue un mix de lo que hemos visto en este curso, debido a las dificultades de conectividad que presentan mis alumnos. El PIN de acceso a  la estrategia de gamificación es 08318359.

Despedida

Desde marzo que comencé esta aventura fueron muchos momentos de lectura, análisis, reflexión, de descubrimientos, de experimentar y crear con TIC. Me llevo un bajage de saberes sumamente enriquecedores y que sin duda llevó a repensar mi quehacer docente. Agradezco profundamente a mis tutores: Andrea, Augusto y Carina que me acompañaron, guiaron, motivaron y muchas veces me dieron las fuerzas para seguir.

Al cierre de este módulo llego muy cansada pero FELIZ, no me arrepiento cuando, allá por marzo, hice clik y quedé formalmente inscripta en el curso que ofrecía la UNCuyo sobre TIC.

 

¿Quiénes evalúan?

Hola  a todos...

En este módulo la pregunta era ¿Quiénes evalúan?. Hace muy poquito tiempo atrás mi respuesta hubiera sido: los docentes evaluamos. Si bien la respuesta era correcta estaba incompleta.

Como todos los módulos comencé leyendo el material y los videos que nos sugieren en el curso. Me encontré con un montón de información que todavía no termino de asimilar, que necesito analizar, darle forma pero que reconozco la gran importancia que reviste para enriquecer el aprendizaje de los alumnos.

Centrándome en la pregunta disparadora, Mercedes Martín, en su video,  responde de un modo claro y sencillo a la misma: evalúan: 

• Los estudiantes a sí mismos (autoevaluación)
• Los estudiantes a sus pares (coevaluación)
• El profesor a sus alumnos (heteroevaluación)
• Metaevaluación

La importancia de la autoevaluación radica en el hecho de que le "permite al alumno conocer sus potencialidades y limitaciones y con ellas tomar medidas para incrementar sus conocimientos." Mientras que a partir de la coevaluación "aprenden a hacer un análisis crítico y constructivo del trabajo de sus compañeros." Así los estudiantes pasan a ser realmente protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. 

Para poder implementar la auto y coevaluación aparecen como asistentes las rúbricas, así como la realización de comentarios (escritos, audios y/o videos).

La actividad 7 del módulo versó sobre el diseño de una rúbrica para la coevaluación del trabajo en grupo, para lo cual utilicé el complemento Corubrics para hojas de cálculo de Google. Su instalación fue rápida y sencilla. El desafío, como en el módulo anterior, fue determinar los criterios de evaluación y la redacción de cada instancia de los mismos. Me pareció interesante la construcción de esta rúbrica porque los criterios apuntan a valores (ayudar a sus compañeros; espíritu de colaboración; generosidad; capacidad de liderazgo, etc.) que definen el "ser persona" del estudiante y/o a actitudes y normas que ayudarán al mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos (manejo del tiempo, distribución de tareas, responsabilidad, etc.)

Autoevalución

La redacción de esta entrada al blog fue una tarea ardua y nada fácil. Tengo tantos conceptos, sugerencias, herramientas, que todavía no termino de ordenar. Una vez más todas ellas vuelven a interpelar mi quehacer docente y descubro que urge la necesidad de cambiar mi postura frente a los alumnos en materia de evaluación.

Autoevaluación, coevaluación, trabajos en grupo, son todas estrategias que estoy aplicando en el aula. Pero después de este módulo me veo en la obligación de reconocer que no lo estaba haciendo del todo bien como así tampoco tenía presente la importancia intrínseca que en ellos radica. Las aplicaba como una herramienta más, que una vez alguien, en alguna jornada nos sugirió, pero no alcanzaba a dimensionar el valor que revestían en el proceso de aprendizaje del alumno.

Para terminar me quedo con esta frase de Graciela Cappelletti que me movilizó bastante, los docentes "modelamos el pensamiento de los alumnos, ¿de qué modo?, dando clases"

Nos seguimos leyendo...

¡Cuánto aprendí!

 Bienvenidos a mi blog.

En este módulo seguimos aprendiendo sobre la evaluación, específicamente sobre los instrumentos que nos pueden ayudar a clarificar esa instancia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Mientras recorría el material bibliográfico y veía los videos surgieron dos palabras claves: rúbricas y criterios de evaluación.

Con respecto a las rúbricas recuerdo la primera vez que me la presentaron como la nueva "moda" para evaluar, fue en una jornada. Lo primero que se me vino a la cabeza, algo más para hacer, demasiado trabajo. Y tuvimos que a aprender a diseñarlas y a ponerlas en práctica cuando nos la exigían. Sin embargo, con el tiempo fui utilizándolas cada vez más en mi práctica docente, como un instrumento que me facilitaba la tarea de evaluar. Leyendo el material de "Jackson Cynthia y Larkin Martha" comprendí cuánto desconocía de este asistente de evaluación. Pero fundamentalmente cuántos beneficios representan para los alumnos:

• Saben antes de empezar una tarea, cuáles serán las expectativas de su desempeño.
• Monitorean su avance, a medida que avanza la tarea.
• Están seguros de la calidad de su trabajo al juzgar su producción y la de sus pares, usando los estándares establecidos en la rúbrica.
• Usan la rúbrica para verificar su trabajo antes de entregar (cuantas veces en nuestro rol de estudiante de este curso comparamos nuestras actividades con la rúbrica con la cual nos van a calificar y visualizamos si nuestro recorrido se adapta a lo solicitado o nos falta aún algo por incluir o descubrimos algo que debemos modificar).

Comparto este video que nos ofrece otra dos herramientas para elaborar rúbricas:

La segunda palabra clave: criterios de evaluación. Redactar los criterios de evaluación fue

una tarea ardua y difícil. Leí varias veces el material que me sugería el curso y miré el video de Rebeca y Graciela. De este último destaco:

• Definir un criterio implica pensar que es importante mirar en la producción o desempeño de nuestros alumnos.
• La importancia de explicitar criterios de evaluación es acompañar el proceso de aprendizaje de los alumnos en el marco del paradigma de la evaluación formativa.
• Deben ser públicos, transparentes, compartidos y elaborados junto con los alumnos.

Autoevaluación

Este módulo, representó el mayor de los desafíos y me interpeló a replantearme mi ser como docente frente al curso. Me dejó con un montón de preguntas, de inquietudes, de necesidad de cambiar, de ofrecerles otras posibilidades a mis alumnos. 

Tengo mucho que modificar, dar un giro de 360°: incorporar la evaluación como una instancia de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, emplear los distintos asistentes de evaluación.

A medida que elaboraba la rúbrica y guía de evaluación me planteaba que tenía que ser una tarea conjunta con el diseño de aquello que se iba a evaluar porque surgía la necesidad de modificar en algunos casos lo que quiero evaluar. 

Y todo este cambio en beneficio de nuestros alumnos. Finalmente cuando leí los blogs de algunos compañeros me movilizó un párrafo que decía (no recuerdo de quien era): "una vez, el profesor Lars Nilsson, eximio flautista y docente, me dijo: "cuando era chico, cruzaba un bosque con mis amigos y tirábamos palitos al agua para ver cómo iban río abajo. Cuando el palito se trataba en una piedra, lo empujaba para que siguiera su curso". Como docente siento que hago lo mismo: acompaño el recorrido de mis alumnos y los ayudo cuando se traban en un obstáculo". 

Cuanta verdad en estas palabras... 

Otra pregunta...

 ¡Hola a todos!

En este módulo nos hacemos una nueva pregunta ¿Para qué evaluar? haciendo hincapié en la evaluación formativa, la cual se considera un proceso para recabar información con el fin de revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes y los resultados del aprendizaje.

A partir de esta formación formativa surge una palabra clave: la "retroalimentación" como una de las funciones de la evaluación. Dicha función cobra sentido en el enfoque constructivista que considera que la evaluación, además de certificar o acreditar los aprendizajes, tiene otro propósitos y funciones, como contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de los docentes en tanto enseñantes. (Anijovich, 2011).

Para profundizar en el tema realizamos dos actividades: una grupal y una individual.

ACTIVIDAD GRUPAL

Diseñamos una encuesta sobre evaluación con las profesoras Mónica Mirábile, Julia Navarro y Valeria Bergás. Para ello, luego de leer el material y visualizar los videos suministrados por el curso, redactamos una serie de preguntas utilizando un documento de Google Drive. 

En una reunión por MEET seleccionamos aquellas preguntas que consideramos que respondían y sintetizaban los ítems solicitados:                                                      

• Concepciones acerca de la evaluación:    
• Instrumentos de evaluación 
• Redacción de consignas auténticas
• Retroalimentación formativa.

(Les dejo el link para que puedan acceder a la ENCUESTA).

La encuesta la enviamos el día jueves y obtuvimos 58 respuestas. Uno de los aspectos importantes de este trabajo son los  comentarios que recibía de mis colegas que completaban la encuesta: "interesante el tema", "me llevó a replantearme algunas cosas", "que bueno sería seguir profundizando", "no conocía el portafolio me voy a poner a investigar"... 

Finalmente sacamos conclusiones y las compartimos en Twitter.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Cada uno de nosotros debíamos subir al mural interactivo la actividad 1 realizada en el módulo 1 y realizar una coevaluación del trabajo realizado por otros dos compañeros. Para ello empleamos una lista de cotejo y el protocolo de la escalera de retroalimentación de Wilson.

En esta actividad descubrí la importancia de la coevaluación. Los aportes y sugerencias de nuestros compañeros permiten completar y enriquecer nuestro trabajo personal.

AUTOEVALUACIÓN

Creo que la evaluación es una de las instancias más complejas para llevar cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo, porque son muchos años de implementar solo la evaluación sumativa. 

Mi mayor desafío es poder aplicar una verdadera evaluación formativa y que no se transforme en el camino en un  simple promedio de notas.

Otro desafío es que la retroalimentación llegue a todos los alumnos aplicando el protocolo de Wilson el cual me pareció sumamente interesante. Muchas veces por cuestión de tiempo y/o de cantidad de alumnos solo la realizo a aquellos estudiantes que necesitan alcanzar los resultados de aprendizajes y me quedo en la etapa de clarificar...

Fue un módulo sumamente enriquecedor. Además destaco la necesidad de poner en práctica todas (de ser posible) las sugerencias propuestas en beneficio de nuestros alumnos.

Para finalizar les dejo este video en el cual se realiza una comparación de los dos protocolos propuestos:

                                               

Nos seguimos leyendo....

Comenzamos el último viaje...

Empezamos este último viaje reflexionado sobre un tema que encierra una complejidad importante.

El término evaluar en los alumnos es sinónimo de miedo, fracaso, ansiedad, angustia. Si me remonto a mi épocas de estudiante de secundaria era aterrador rendir una evaluación, por un lado, porque eran de carácter sumativa y por otro lado porque si "nos iba mal" no había segunda oportunidad y se corría el riesgo de llevarse la materia, lo cual implicaba rendir todo el programa ante un tribunal similar a un examen de facultad. La sensaciones que experimentamos a la hora de rendir queda perfectamente plasmada en el trailer de la peli "las facultades".

Hoy por hoy como docente, es uno de los temas que más me preocupa a la hora de planificar e implementar. Como dice Lidia Castañeda en su video no debemos confundir evaluación formativa con sumativa. Y es algo que me sucede con frecuencia. 

En este primer módulo a partir de los videos y la lectura de los textos me quedaron varias frases dando vueltas: 

• La evaluación acompaña al proceso de aprendizaje y debe ser percibida como una ocasión para aprender.
• La evaluación de las competencias... se trata de una evaluación dinámica, una evaluación que sitúa la acción en el contexto e incluye el saber, el saber hacer, el ser y el saber estar. (Alsina, 2011)
• La evaluación auténtica requiere que el estudiante integre sus conocimientos, habilidades y actitudes y conduce al planteamiento de tareas con cierta complejidad... (Monereo, 2009)

Otros dos temas relevantes de este primer módulo fue la infografía donde se ofrecen una multiplicidad de instrumentos y su grado de autenticidad y las características que debe reunir la redacción de consignas auténticas.

Les dejo la actividad 1 la cual fue todo un desafío llevar a cabo.

Por último creo que la evaluación es una de las instancias más enriquecedoras e importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al alumno le sirve para poner en evidencia sus conocimientos, reconocer las habilidades y competencias alcanzadas, lo que aún le queda por aprender y los errores cometidos tomando a los mismos no como señal de fracaso sino como una posibilidad de seguir creciendo.

Al docente la evaluación le permite valorar el proceso de enseñanza y realizar aquellos cambios que considere necesarios con el fin de resignificarlo. 

Comparto el siguiente video de Rebeca Anijovich. "El valor formativo de la retroalimentación". Evaluación formativa. Retroalimentación. Clima. Expectativa de logro. Oportunidades. Focalizar. Valorar. Preguntar, que se compartió en las jornadas docentes de julio y me pareció muy interesante.

Hasta la próxima...

Una reflexión más...

¡Hola compañeros de viaje! Llegando a puerto...

Cuando se nos propuso la actividad de crear nuestro propio objeto de aprendizaje, me asusté un poco. 

Luego de a poquito comencé a caminar y mi objeto fue tomando forma. Les cuento, en breve pasos, mi experiencia:

• Leí la info suministrada por el curso e indagué en Internet, para clarificar qué era un objeto de aprendizaje.
• Escuché el audio de Marina Ficcardi y seguiendo las sugerencias de la otra Marina (elegir un tema que fuéramos a desarrollar) tomé el programa de primer año (nivel secundario) y elegí para mi objeto de aprendizaje "ECUACIONES". Ya estaba la respuesta al "qué" se quiere enseñar.
• Elegido el tema comencé a esbozar el objeto, estableciendo las competencias y objetivos de este aprendizaje (emplear las ecuaciones como una herramienta para la resolución de problemas vinculados con la vida diaria)  y cómo lo iba a hacer. Propuse una secuencia que indujera al alumno al concepto de ecuaciones. 
• Las actividades las seleccioné pensando en nuestro objeto comunicacional y seleccionando la inteligencia de la lógica matemática.
• Una vez definida las etapas instalé la aplicación, lo cual no me resultó difícil. 
• Ya estaba todo listo. Comencé a transcribir y darle forma a lo plasmado en papel.

Muchas veces pensé que había terminado, exportaba a la plataforma y se me ocurría algo nuevo. Entonces modificaba y volvía a exportar. Ese camino lo recorrí varias veces, hasta que finalmente dije "lo logré".

La herramienta exelearning me pareció interesante por tres razones:

1. Permite presentar de manera ordenada, atractiva y completo el aprendizaje del alumno. 
2. Ofrece una multiplicidad de recursos fáciles de emplear y amenos.
3. Es una herramienta portable lo que facilita el acceso a los alumnos de escasa conectividad.

Esta actividad la consideré sumamente enriquecedora, ya que básicamente consistió en recuperar los conocimientos previos para plasmarlos en un trabajo integrador. 

Cada vez me sorprendo más, sobre todo lo que lo puedo realizar con las TIC,  en pos de beneficiar al alumno y alcanzar un aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo. También tengo que admitir que me enriquecí con los aportes y objetos de los compañeros del curso. 

Seguimos caminado porque aún falta mucho por recorrer...

Momento de reflexión

 

En este nuevo viaje (competencias para la creación de contenidos) volví a zarpar llenas de expectativas. Durante el recorrido hubieron momentos de tormentas y vientos huracanados que parecían dificultar el recorrido;  momentos llenos de sol y un mar en calma que me invitaba a seguir entusiasmada.  Aquí estoy llegando a la primera parada: ABP. Momento de reflexión.

El problema planteado representaba de alguna manera la realidad que tuvimos que enfrentar muchos docentes ante la delicada situación que nos tocó vivir. Lamentablemente no existió tal institución para capacitarnos. Durante el camino fui conociendo muchos recursos digitales, su utilidad, sus características y fundamentalmente en qué etapas del proceso enseñanza-aprendizaje podía emplearlos. Esto me posibilitó reafirmar las ventajas que ofrece esta modalidad, las cuales se potencian si la misma va unida al aspecto digital ya que este permite lograr un aprendizaje significativo, ameno y atractivo, fomentar el trabajo autónomo,  alcanzar la capacidad del trabajo colaborativo y desarrollar la competencia digital.

Pero en este camino no estuve sola, lo recorrí junto a un grupo maravilloso de personas: Carina (nuestra tutora), Dámaris, Laura, Leticia, María Elena, Lucía y Julio. El grupo se destacó por la solidaridad, la empatía, la colaboración, el compartir lo que cada uno conocía, las sugerencias y ayuda desinteresada hacia el otro. Sin embargo, no todo fue perfecto, el tiempo y la conectividad fueron dos factores negativos que muchas veces nos jugaron en contra. 

Nuestro trabajo final el cual se basó en el desarrollo de inteligencias múltiples y a partir de ellas propusimos recursos digitales y distintas alternativas según las posibilidades de conectividad de los alumnos. 

                   

https://view.genial.ly/5f2abe6cfa6ef00d7681da7a/presentation-inteligencias-multiples               

Quiero contarles que soy muy inquieta y curiosa y cuando entré al padlet recorrí casi todas las entregas. Realmente se observa que todos los grupos han profundizado en su temática, logrando trabajos muy originales, creativos y enriquecedores. Específicamente en lo que concierne  a los trabajos del grupo MALBEC  pude apreciar:

Quiero contarles que soy muy inquieta y curiosa y cuando entré al padlet recorrí casi todas las entregas. Realmente se observa que todos los grupos han profundizado en su temática, logrando trabajos muy originales, creativos y enriquecedores. Específicamente en lo que concierne  a los trabajos del grupo MALBEC  pude apreciar

La presentación de EnfoTICadas, dirigida a un solo a un grupo de docentes. Su trabajo fue llamativo, ameno, muy bien estructurado  y la información que contiene es completa, fácil de leer y comprender.

La visualización de ambas presentaciones es sencilla, atractiva y ordenada, además presentan una multiplicidad de recursos y herramientas que responden a cada necesidad.

Una vez presentado el trabajo final y después de visualizarlos varias veces con calma percibí que habíamos logrado la competencia que nos propusimos al principio: “la elaboración de un objeto comunicacional digital que tenga como base la inteligencia emocional” (texto extraído del informe 1) en el cual se diseñaron distintas actividades mediadas por TIC, teniendo en cuenta el contexto del alumno y destinadas a promover aprendizajes significativos y amenos.

La experiencia fue definitivamente muy enriquecedora. Los objetos comunicacionales digitales de los distintos grupos, desarrollaron una gran cantidad de recursos digitales asociados al aspecto pedagógico guiando de manera significativa la tarea del docente.

Finalmente en el marco de la pandemia, la UNCuyo organizó un ciclo de “encuentros para docentes”, en el cual Facundo Manes, neurólogo y neurocientífico argentino, afirmó: “El docente nunca va a desaparecer, porque el cerebro humano aprende básicamente cuando algo nos motiva, nos inspira, nos parece un ejemplo. Y eso nunca lo va a hacer la computadora, aún la más sofisticada… Vamos hacia una educación híbrida, donde parte va a ser a distancia pero el docente es irremplazable, porque el cerebro es un órgano social y necesitamos estar en contacto con otros. Cada vez el aspecto humano va a ser más importante, y en la educación tenemos que apostar a todos los aspectos que nos diferencian de las máquinas, porque nunca van a reemplazar lo que nos hace humanos: el manejo de las emociones, la inteligencia emocional y colectiva, la creatividad, el altruismo”.

Dejo el linck de la charla completa "Los desafíos del día después":